Prototipo de proyecto y análisis DAFO

No entraba en mis planes iniciales plantearme la creación de un proyecto de investigación basado en el propio proyecto que estoy tratando de diseñar: PROTOTIPO ZOOM IN, ZOOM OUT. Resulta, sin embargo, una propuesta muy interesante y un verdadero reto, desde luego. 

El contexto del punto de partida, lo tengo muy claro: alumnos del primer internivel de primaria, es decir, de 1º a 3º. Creo que las características de mi centro me favorecen... Actualmente coordinamos un proyecto basado en el intercambio de experiencias y buenas prácticas con otros colegios europeos. Lógicamente, trataré de aprovechar este contexto para que el proyecto sea colaborativo. Dada la dificultad que conlleva coordinarse con otros colegios de otros países, cada uno inmerso en su propio sistema y en su propia carga de trabajo, se puede crear un espacio virtual en el que se vayan compartiendo los resultados de cada uno de los centros. Por ejemplo, si decicimos comparar cómo es la calle donde está nuestro colegio de Salamanca con las calles de los respectivos colegios de cada país, podemos utilizar el blog del proyecto que normalmente utilizamos, así como la plataforma eTwinning. 

El resultado final, es quizá un poco difuso. La intención es crear un hilo conector entre contenidos que obligatoriamente debemos trabajar en Ciencias Sociales y en Ciencias Naturales para dotarlos de un contexto de aprendizaje significativo. Es decir, a lo largo de todo el proyecto, se irán elaborando dinámicas y también trabajos que compartiremos y que se convertirán en la guía de trabajo para futuros cursos escolares. 

La secuencia de tareas y actividades, será por tanto flexible en cuanto a la realización en cada colegio. En el caso de mi colegio en particular, utilizaremos las programaciones de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales como referente a la hora de ir secuenciándolos. 

Teniendo en cuenta el planteamiento tan amplio del proyecto, utilizaremos todo tipo de material que pueda servir como fuente de consulta accesible a niños de estas edades, como enciclopedias, libros, diccionarios; así como interenet o recursos multimedia. También aprovecharemos los recursos humanos de que dispongamos, desde "expertos" en el tema, como por ejemplo el padre de algún alumno o compañeros de cursos superiores o incluso profesores de secundaria del mismo centro. 

Las estrategias de evaluación jugarán un papel muy importante si finalmente me decido a hacer mi propia investigación sobre los resultados esperados, ya que permitirán comparar en qué medida se enriquecen las aportaciones que hacen los alumnos teniendo un planteamiento motivador para ellos, que utiliza muchos de sus centros de interés y que requiere de trabajo colaborativo. 

Teniendo en cuenta todos estos detalles he realizado el siguiente análisis DAFO: 

 

                                                       diseñado con CANVA.COM.

Todo este trabajo, sin duda que será un gran referente para mí al comienzo del curso que viene. 🤞

ABP, teledocencia, enseñanza híbrida e interdisciplinariedad.

Una parte importante de esta reflexión ya la hice hace un par de días en la entrada REFLEXIÓN: HACIENDO UNA INTROSPECCIÓN. Es cierto que los momentos que estamos viviendo han sembrado mucha incertidumbre, en prácticamente todos los aspectos de la sociedad, pero muy directamente en la educación. 

Una de las dificultades con las que la implantación de cualquier metodología, sea la que sea, ABP incluído, es que le va a tocar convivir con la llamada "enseñanza tradicional." La enseñanza tradicional está instalada y el propio sistema, en cierta manera, la propicia: programaciones, memorias, juntas de evaluación, criterios de calificación... Todo esto, viene impuesto, y por lo tanto, siempre que se intente introducir una nueva metodología, la mayoría de los profesores lo van a percibir como "trabajo extra," porque de toda la carga de trabajo anteriormente citada "no nos vamos a librar." Es muy dificil combinar la interdisciplinariedad con un horario estricto, por poner un ejemplo muy sencillo. Esto conlleva la necesidad de trabajar conjuntamente con otros compañeros, con lo cual, nos metemos en un terreno poco pisado en nuestro país: el trabajo coordinado, el trabajo en equipo. En este tipo de contexto, siempre suelo decir que le pedimos a nuestros alumnos lo que no somos capaces de hacer nosotros. 

                                                diseñado con CANVA.COM.

Sin embargo, también es visible un cambio, creo que cada vez más amplio, en un sector grande de profesores que tratan de dar visibilidad a sus experiencias, más abiertos a compartir dinámicas exitosas con otros compañeros... Como dijo Lao Tsé, "un viaje de mil millas comienza con el primer paso," y en mi opinión, ya se han dado muchos pasos. Estas nuevas maneras de enseñar cada vez son más visibles y más celebradas, y también van más en consonancia con los tiempos en los que nos ha tocado vivir. Hemos pasado de ser meros espectadores en internet a compartir e intervenir directamente en la creación de sus contenidos. Quizá, toda esta incertidumbre que, tristemente tenemos ante nosotros, sea otra vuelta de tuerca más para que esos cambios se afiancen y queden instaurados en nuestra educación y en nuestro estilo de vida. 

Posible rúbrica y línea del tiempo para el proyecto ZOOM IN ZOOM OUT

Continúo con mi diario de aprendizaje. Esta rúbrica es un posible punto de partida para el proyecto, pero hasta septiembre no puedo definirla adecuadamente... Necesito conocer a mis alumnos, formar grupos y adaptarme a sus conocimientos previos como punto de partida. Así que, me tomaré esta rúbrica como una "declaración de intenciones."

              Creada con : http://rubistar.4teachers.org/index.php.

La línea del tiempo, sí es bastante probable que se parezca a esta. Utilizaremos los "big numbers" como catalizador que ponga en marcha el proyecto, y desde un tema aparentemente matemático, pondremos en conexión los contenidos de Ciencias Naturales parte inferior de la línea, los puntos 2 y 4, que serán el ZOOM IN, el viaje al interior del cuerpo humano; y Ciencias Sociales, parte superior de la línea, los  puntos 3 y 5, que serán el ZOOM OUT, el sistema solar y nuestro mundo...

Reflexión: haciendo una introspección sobre mi manera de evaluar.

Llegamos aquí a un punto clave para mí. Precisamente, la constante reflexión sobre el papel de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es en una proporción muy grande, la responsable de haberme traido hasta aquí. Como docente inquieto que soy, trato de preguntarme si las cosas podrían hacerse de otra manera, de investigar en la medida de mis posibilidades, de formarme...; y he de admitir, que muchas veces, en mi propia formación, me he sentido frustrado o decepcionado. Muchas veces, haces un gran esfuerzo, esperando, sino encontrar una respuesta o una solución, sí al menos alguna pista o algún indicador que dirija tus pasos hacia la dirección en la que te gustaría caminar. Supongo, que al final nada es en vano, y que esas decepciones sirven al menos para descubrir que te toca "seguir buscando." A lo largo de ese proceso personal, la evaluación ha ido ganando un lugar preferente dentro de mis preocupaciones como docente, y creo que he encontrado la dirección en la que me gustaría caminar. De una manera muy simplista, siempre trato de explicarme diciendo que si estoy arreglando mi casa y quiero comprar unos azulejos, cuantos más detalles le de a la persona que me los va a vender más fácil será que me ofrezca el producto que necesito: en la medida en que esa persona conozca lo que busco, mejor podrá hacer su trabajo. Pues esta es la manera en que pienso que me gustaría trabajar con mis alumnos. Muchas veces, los profesores tenemos super claro por qué estamos haciendo algo y a dónde queremos llegar con esas clases que preparamos, qué deben haber aprendido al finalizar, etc.; pero los alumnos también deben tenerlo claro. Si ponemos la evaluación al principio del proceso de enseñanza-aprendizaje y no al final, si se convierte en el punto de partida que encamina los pasos de nuestras actividades y tareas, sabiendo en todo momento lo que se espera obtener, con unos indicadores detallados que clarifiquen cómo debe trabajarse, lo más seguro es que los resultados mejoren, como pasó al comprar los azulejos. 

Generalmente, en mi práctica docente, con mis niños de primero y segundo de primaria, las cosas son muy progresivas, muy paulatinas y secuenciadas. La observación sistemática juega un papel muy importante y poco a poco vamos dando indicadores que nos sirvan de guía. Por ejemplo, cuando hacemos una pregunta, se puede responder de forma correcta y decir que eso "vale un punto;"  de forma correcta y con buena letra y decir que eso vale "2 puntos;" de forma correcta, con buena letra y muy detallada, lo que valdría "3 puntos..."

Ellos solos, en la medida que ven reconocido su trabajo, se esfuerzan por puntuar lo mejor que pueden y entre ellos se pueden autoevaluar y decirse "muy buena respuesta, pero tienes que mejorar la letra." Me parece que no sólo estaremos evaluando, sino dotando a los niños de una herramienta para poder ayudarse, para poder ser "amigos críticos," para saber cómo mejorar. Busco por tanto, no solo una mera evaluación que me permita comprobar los contenidos que hayan aprendido, sino su propio proceso personal en algo tan necesario a esas edades como "aprender a aprender."

Me siento muy satisfecho, aunque en constante búsqueda. Satisfecho, porque creo que voy mejorando y cada vez doy más recursos a mis alumnos para interactuar, para reflexionar, para autocriticarse y para que tengan claro el motivo por el que están haciendo algo. Y también porque pienso que obtengo la información que necesito desde el punto de vista de la finalidad de la evaluación, ya sea diagnóstica, formativa o sumativa. 

Considero, eso sí, que aun debo seguir puliendo y mejorando muchos aspectos en este sentido (y en otros muchos). Debo considerar nuevas herramientas para evaluar, y aunque la observación y las "mini-rúbricas" seguirán siendo fundamentales, es mi intención incorpar portafolios y sistematizar el uso de las rúbricas entre mis alumnos. 

                                                      https://www.canva.com/

Zoom in, zoom out: herramientas digitales.

He revisado el prototipo del proyecto Zoom in, zoom out así como mi proyecto mínimo viable. Toca ahora profundizar en el uso de las TIC que se usarán a lo largo de su desarrollo. Como ya he mencionado en entradas anteriores, este proyecto pretende ser un hilo conector entre distintas áreas de conocimiento, y poner en conexión y en un contexto significativo muchas de las actividades y tareas que los niños de mi curso tendrán que llevar a cabo igualmente. Las TIC, en este caso, jugarán un papel importante: iniciarles en el uso de la tecnología en un contexto escolar y con fines didácticos (y no los puramente relacionados con el ocio, que es el uso con el que la mayoría de los niños a esta edad están familiarizados). El proyecto está muy centrado en las necesidades que surgen en un curso muy concreto, que es segundo de primaria (aunque puede ser válido en algunos aspectos para primero y tercero). Mis alumnos (y sus familias) están habituados a tener localizado en mi blog de aula todo tipo de recursos motivadores así como de investigación. Ese es un punto de partida que, lógicamente, aprovecharemos. Muchos de esos contenidos salen de YouTube y de canales educativos, que igualmente tienen su lugar en dicho blog. El hecho de mencionar la plataforma educativa blinklearning se debe a que es una manera muy práctica de tener en un solo lugar todos los materiales relativos a libros de texto. En mi caso, siempre he utilizado "el texto como pretexto;" y suelen ser el punto de partida de los materiales que posteriormente generamos. Finalmente, eTwinning, que será la herramienta colaborativa para llevar a cabo las mismas dinámicas en distintos colegios europeos. Esto dará lugar a comparaciones muy interesantes, como comparar un barrio de Noruega con uno de Finlandia, Bulgaria.., con el nuestro de Salamanca. Muy probablemente se utilicen también redes sociales para su difusión. 

                                                                                       diseñado con canva.

Competencia digital y aprendizaje basado en proyectos.

Comienzo esta reflexión después de hace una autoevalución para la que he utilizado esta rúbrica.
Sin profundizar mucho, considero que tengo conocimientos suficientes, y sobre todo una actitud muy proactiva en el uso de las TIC. Mi curiosidad siempre está viva para descubrir recursos que me llaman la atención y que incorporo a mi repertorio.
Dicho esto, la pregunta "¿cómo puedo mejorar mi competencia digital?" está ya casi contestada. Vivimos una época en la que la tecnología es muy accesible. Hoy en día, no permanecemos pasivos, interactuamos, creamos contenidos y los compartimos. Gracias a ello, si somos mínimamente inquietos o curiosos, no será dificil encontrar la forma de aprender a utilizar una nueva herramienta o una aplicación.
Son muchos los elementos de la competencia digital que me parecen  necesarios para utilizar el aprendizaje basado en proyectos. Hoy en día, abundan las herramientas de tipo colaborativo y que pueden conectarnos fácilmente, permitiéndonos trabajar a distancia en el mismo proyecto. En mi caso particular, trabajo con niños del primer ciclo de primaria. El reto, en este caso, es introducir las TIC en un contexto de aprendizaje, y no de ocio, que es el uso mayoritario que los niños de esta edad hacen de ellas. Es relativamente sencillo tener grupos de cuatro alumnos donde unos puedan investigar utilizando recursos tradicionales, como libros, diccionarios, enciclopedias...; otro pueda utilizar una tablet para editar o fotografiar; otro pueda acceder a un ordenador para investigar en recursos multimedia. Si lo pensamos, en una clase de 20 alumnos, si hacemos cinco grupos de cuatro personas, sólo necesitamos cinco ordenadores y cinco tablets, y distribuir correctamente los roles para que cada integrante del grupo trabaje acorde a su responsabilidad en ese momento del proyecto. Hablando de este nivel tan básico y tan elemental, el mero hecho de familiarizar a los niños con estos recursos para fines escolares y de aprendizaje, es más que suficiente. Es esencial, eso sí, utilizar un entorno seguro o controlado. No debemos, lógicamente, pedir que "busquen en Google." Se pueden crear escritorios con las páginas que queremos que utilicen. Hay plataformas como Netvibes que permiten crearlos. Otra plataforma de trabajo colaborativo en el contexto educativo es eTwinning, que permite trabajar en un entorno seguro, creado por profesores y para profesores. Una plataforma muy interesante para trabajar de forma colaborativa en el ámbito educativo europeo, con multitud de recursos.

Zoom in, Zoom out: PROYECTO MÍNIMO VIABLE.

Empezamos...
Primero, teniendo en cuenta la edad de los niños de los que vengo hablando (segundo de primaria), los grandes números son siempre un motivador potentísimo...

Y si damos a esos números un contexto significativo, conectado con la realidad, ver cómo y para qué se usan esos números, el resultado es, sencillamente increíble. En este momento tendremos a nuestros niños "en el bote." 

Estos dos vídeos son el germen del que nació la idea de crear un proyecto llamado

Zoom in, Zoom out. 

Si lo pensamos un poco,cuando hacemos ZOOM OUT, nos vamos a los contenidos de CIENCIAS SOCIALES: La Tierra, El Sistema Solar...; y cuando hacemos ZOOM IN, nos vamos a los contenidos de CIENCIAS NATURALES: células, aparatos (circulatorio, digestivo...); y todo ello puesto en conexión mediante grandes números, mediante las MATEMÁTICAS. 

Es decir, que el perfil de los alumnos en los que estoy pensando, son alumnos del primer internivel de primaria (1º  a 3º). La relación con el currículo, la que acabo de describir: contenidos de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales.  El producto final, la creación de un hilo conector entre varios temas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales a través de las Matemáticas. Lógicamente, pueden implicarse otras áreas: plástica sin lugar a dudas, y lengua. 

La temporalización, dependería del número de temas que se desarrollara... Si se llevara a cabo en su totalidad, este proyecto bien podría abarcar la totalidad del primer trimestre.

En cuanto a recursos se refiere, dada la amplitud del proyecto, todos los materiales que puedan servir como fuente de consulta accesibles a los niños: enciclopedias, libros, diccionarios, murales, revistas, internet, material multimedia...; así como recursos humanos: siempre que haya acceso a algún "experto" en el tema (que puede ser desde el padre de un alumno, pasando por alumnos y profesores de cursos superiores.) 
Para finalizar y hablar también de las fases de desarrollo, destacar que dado lo abierto que es el proyecto, además del trabajo cooperativo, que en mi caso siempre lo doy por supuesto, es muy probable también que haya salidas fuera del aula (como por ejemplo para conocer el entorno cercano: calle, barrio) y también es abierto, como ya se ha dicho a que agentes externos puedan entrar en el aula.